http://www.slideshare.net/carlosmaji5/trabajo-final-35125857
Aprendiendo TDAH
lunes, 26 de mayo de 2014
jueves, 22 de mayo de 2014
BORRADOR TRABAJO FINAL
BORRADOR DEL TRABAJO FINAL
1.- MAPA DE EMPATIA
Qué piensa y
siente
|
Qué dice y
hace
|
Qué oye
|
Qué ve
|
Que todo al su
alrededor cambia.
Piensa mucho en su futuro, y en la situación familiar. A veces siente angustia, y rechazo en su ambiente familiar. Por qué se ponen nerviosos conmigo. |
Ella al
colegio viene a trabajar.
Le encanta jugar con sus compañeros. Es inquieta. No me gustan las matemáticas. |
Escucha quejas por parte de algunos profes.
Críticas. Siempre tardas mucho en acabar. |
Se ve como diferente.
Ve como sus compañeros le ayudan en todo. Ve el colegio como su guarida. |
2.- UNIDAD DIDÁCTICA
TITULO
Unidad didáctica El koala
Especialidad educación musical 4 curso primaria.
Se desarrollará en 3 sesiones de 45 minutos.
En esta buscaremos trabajar:
Objetivos
1- Aumentar el bagaje musical así como el conocimento de otras culturas y países.
2-Trabajar la escucha activa.
3- Realizar una instrumentación y danza de canciones de la unidad.
4- Aprender la figura de la semicorchea.
Contenidos
1.- Cultura general de oceanía.
2.- Audiciones musicales referentes a la unidad, dictados.
3.- Danzas y coreografías relacionadas con el tema.
4.- Figuras rítmicas ; la semicorchea.
Actividades
Sesión 1
Rutina -10 min.
Recordamos aspectos trabajados día anterior.
Inicio de la unidad. -5 min Lectura de texto aborígena que relata la historia de Undami, un guerrero aborígena que sale de su pueblo en busca de agua acompañado de un koala.
Ejercicio 1. -Esa fauna - Detallada en el blog. 20 min.
Ejercicio 2 - Vuelta a la calma 5 min.
Sesión 2
Rutina -1o min.
Ejercicio 1. Aprendemos una melodía sencilla para instrumentarla.-30 min Primero aprendemos mediante escucha, pasamos a reproducirla, la aprendemos en notación convencional, y pasamos a la instrumentación en pequeños grupos utitlizando flauta dulce e instrumentos de percusión con la ayuda del equipo de sonido.- Ejercicio 2. Vuelta a la calma
Sesión 3
Rutina -10 min- recordamos la canción trabajada el día anterior.
Actividad 1. Realizamos una danza de la canción aprendida. 15 min
Actividad 2. Realizamos un dictado. 10 min
Actividad 3. Ficha para completar. 10 min.
Criterios de evaluación
1.-Capacidad para seguir el rítmo propuesto.
2.-Capacidad para entonar canciones.
3.-Capacidad para acompañar una danza con movimiento e instrumento.
4.-Su destreza auditiva (dictado).
5.-Si ha aprendido los contenidos propuestos. (Ficha).
ADAPTACIÓN CURRICULAR
A la hora de
trabajar esta unidad diáctica con nuestra alumna TDAH, vamos a mantener los
objetivos y los contenidos y vamos a modificar la metodología asi como las
herramientas de evaluación, a fin de que la alumna alcance los objetivos
propuestos.
Conjunto de medidas generales a seguir con nuestra alumna:
1º Proximidad en su ubicación en el aula.
La proximidad con los centros de interés: la pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atención más focalizada, más dirigida.
2º Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material escrito que va a manejar; explicárselo verbalmente.
Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje hablado, podremos evaluar esos conocimientos.
3º Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del niño o niña:
La evaluación de los conocimientos por escrito se podría hacer mediante preguntas que impliquen respuestas sencillas.
4º El niño o niña debe estar informado/a de cuándo sí y cuándo no leerá en voz alta en clase, así como de lo que se espera de él.
Es preciso disminuir, de manera significativa, la frecuencia de lectura en clase. Pero es importante que el niño o niña mantenga la expectativa de poder demostrar lo que aprende, aunque sea más lentamente.
5º No se le deben dar textos largos para leer.
6º Demostrarle nuestro interés por él y por sus aprendizajes.
7º Puede ser importante, en según qué actividades, que el niño o niña esté rodeado/a de los compañeros más competentes de la clase,
8º No exigirle ni una ortografía ni una puntuación adecuada.
9º Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender.
Evaluar sus progresos en comparación con él o ella misma.
10º No dejarle nunca corregir él.
11º No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.
12º Favorecerle el acceso y el uso de la informática o de aparatos electrónicos en función de su edad.
13º Comentar con el niño o niña personalmente la corrección por escrito de los ejercicios realizados en clase.
14º No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.
15º Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda con el niño o niña.
16º No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario.
17º Escribir y escuchar simultáneamente puede resultarle muy difícil.
18º El uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten al niño o niña una mejor comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención
Conjunto de medidas generales a seguir con nuestra alumna:
1º Proximidad en su ubicación en el aula.
La proximidad con los centros de interés: la pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atención más focalizada, más dirigida.
2º Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material escrito que va a manejar; explicárselo verbalmente.
Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje hablado, podremos evaluar esos conocimientos.
3º Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del niño o niña:
La evaluación de los conocimientos por escrito se podría hacer mediante preguntas que impliquen respuestas sencillas.
4º El niño o niña debe estar informado/a de cuándo sí y cuándo no leerá en voz alta en clase, así como de lo que se espera de él.
Es preciso disminuir, de manera significativa, la frecuencia de lectura en clase. Pero es importante que el niño o niña mantenga la expectativa de poder demostrar lo que aprende, aunque sea más lentamente.
5º No se le deben dar textos largos para leer.
6º Demostrarle nuestro interés por él y por sus aprendizajes.
7º Puede ser importante, en según qué actividades, que el niño o niña esté rodeado/a de los compañeros más competentes de la clase,
8º No exigirle ni una ortografía ni una puntuación adecuada.
9º Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender.
Evaluar sus progresos en comparación con él o ella misma.
10º No dejarle nunca corregir él.
11º No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.
12º Favorecerle el acceso y el uso de la informática o de aparatos electrónicos en función de su edad.
13º Comentar con el niño o niña personalmente la corrección por escrito de los ejercicios realizados en clase.
14º No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.
15º Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda con el niño o niña.
16º No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario.
17º Escribir y escuchar simultáneamente puede resultarle muy difícil.
18º El uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten al niño o niña una mejor comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención
Recursos
La alumna tiene un cuaderno en el cual yo llevo una economía de fichas con ella, y utilizo para premiar (la mayoría de las ocasiones su trabajo).
Tenemos pictogramas qque representan momentos durante la clase de música (tocar, escuchar, leer, trabajar, bailar...) que favorecen su concentración.
Antes de desarrollar la actividad la anticipamos con el uso de pictos.
A la hora de desarrollar esta unidad, utilizaremos como en el resto de las unidades la pizarra digital, a la cual los alumnos están acostumbrados y utilizan a diario.
La alumna en cuestión, será encargada de utilizar la pizarra en la mayoría de las ocasiones, puesto que la pizarra digital motiva, centra y favorece la concentración de la alumna en clase.
Contaremos con instrumentos de percusión así como flauta dulce. (Los instrumentos están organizados por familias y tenemos puestos pictogramas en todos). El uso de ellos por su parte es normalizado, la creatividad y la expontaneidad son cualidades que yo valoro).
Para la danza contamos con espacio suficiente en el aula. La alumna suele bailar conmigo cuando es baile de parejas, porque a ella le gusta, a los demás no les importa, y se centra más si lo hace conmigo, porque le ayudo a contar los pasos del baile, me imita los movimientos...etc...)
Para los ejercicios de dictado y fichas, la alumna tendrá una ficha adaptada a ella (pictogramas, ella no suele escribir porqUe la letra es un poco ilegible y tarda mucho, así que en los dictados de instrumentos y de altura del sonido utilizamos pictos), teniendo en cuenta las medidas generales recogidas anteriormente.
Metodología.
1.- La alumna siempre dirigirá la fila en el traslado desde su aula al aula de música, lo cual favorece su concentración.
2.- En las actividades de lectura, el profesor leerá con ella.
3.- La alumna manejará en las actividades de reproducción el aparato de música (TIC), mediante la pizarra digital.
4.-Durante la sesión de instrumentación, la alumna reparte los instrumentos a sus compañeros, lo cual le permite moverse ordenadamente por la clase. le cuesta mucho mantenerse sentada. Las actividades de danza le motivan mucho, puesto que al no tener que permanecer sentada, se encuentra mejor.
5.-En actividades de danza se pondrá conmigo en la danza por parejas.
6.-Su ficha será adaptada a sus características dejándole tiempo para su realización. Leyendo los enunciados juntos, y explicándoselo de una forma clara.
Criterios de evaluación:
Los criterios de evaluación son los mismos que para el resto del grupo, lo que si es cierto es que las herramientas que utilizo a la hora de evaluarla son distintas.
En este caso a la hora de evaluarla:
Tendremos en cuenta su estado emocional de ese día.
Durante los controles escritos (corrección de las fichas) se evitará que estos sean a dos caras, con ejercicios acordes a sus características y se le realizarán las pruebas con mas tiempo, siempre al lado de mi mesa.
Uso de las TIC En este caso contamos con pizarra digital dentro de la clase de música, la cual usamos a diario y de la cual se encarga la mayoría de veces (debido a su gran capacidad motivadora) el alumno que presenta TDAH.
La alumna tiene un cuaderno en el cual yo llevo una economía de fichas con ella, y utilizo para premiar (la mayoría de las ocasiones su trabajo).
Tenemos pictogramas qque representan momentos durante la clase de música (tocar, escuchar, leer, trabajar, bailar...) que favorecen su concentración.
Antes de desarrollar la actividad la anticipamos con el uso de pictos.
A la hora de desarrollar esta unidad, utilizaremos como en el resto de las unidades la pizarra digital, a la cual los alumnos están acostumbrados y utilizan a diario.
La alumna en cuestión, será encargada de utilizar la pizarra en la mayoría de las ocasiones, puesto que la pizarra digital motiva, centra y favorece la concentración de la alumna en clase.
Contaremos con instrumentos de percusión así como flauta dulce. (Los instrumentos están organizados por familias y tenemos puestos pictogramas en todos). El uso de ellos por su parte es normalizado, la creatividad y la expontaneidad son cualidades que yo valoro).
Para la danza contamos con espacio suficiente en el aula. La alumna suele bailar conmigo cuando es baile de parejas, porque a ella le gusta, a los demás no les importa, y se centra más si lo hace conmigo, porque le ayudo a contar los pasos del baile, me imita los movimientos...etc...)
Para los ejercicios de dictado y fichas, la alumna tendrá una ficha adaptada a ella (pictogramas, ella no suele escribir porqUe la letra es un poco ilegible y tarda mucho, así que en los dictados de instrumentos y de altura del sonido utilizamos pictos), teniendo en cuenta las medidas generales recogidas anteriormente.
Metodología.
1.- La alumna siempre dirigirá la fila en el traslado desde su aula al aula de música, lo cual favorece su concentración.
2.- En las actividades de lectura, el profesor leerá con ella.
3.- La alumna manejará en las actividades de reproducción el aparato de música (TIC), mediante la pizarra digital.
4.-Durante la sesión de instrumentación, la alumna reparte los instrumentos a sus compañeros, lo cual le permite moverse ordenadamente por la clase. le cuesta mucho mantenerse sentada. Las actividades de danza le motivan mucho, puesto que al no tener que permanecer sentada, se encuentra mejor.
5.-En actividades de danza se pondrá conmigo en la danza por parejas.
6.-Su ficha será adaptada a sus características dejándole tiempo para su realización. Leyendo los enunciados juntos, y explicándoselo de una forma clara.
Criterios de evaluación:
Los criterios de evaluación son los mismos que para el resto del grupo, lo que si es cierto es que las herramientas que utilizo a la hora de evaluarla son distintas.
En este caso a la hora de evaluarla:
Tendremos en cuenta su estado emocional de ese día.
Durante los controles escritos (corrección de las fichas) se evitará que estos sean a dos caras, con ejercicios acordes a sus características y se le realizarán las pruebas con mas tiempo, siempre al lado de mi mesa.
Uso de las TIC En este caso contamos con pizarra digital dentro de la clase de música, la cual usamos a diario y de la cual se encarga la mayoría de veces (debido a su gran capacidad motivadora) el alumno que presenta TDAH.
MAPA
CONCEPTUAL
El flujo de información será fluido entre todos los implicados
en el proceso; tutor, profesores, equipos de orientación, familia y
profesionales médicos.
miércoles, 21 de mayo de 2014
ACTUACIONES CON LA FAMILIA
Teniendo en cuenta
que el TDAH es un trastorno, con frecuencia crónico, muy importante en la infancia, conviene analizar las
limitaciones que tenemos con respecto al trastorno, así como las posibilidades.
Nuestras limitaciones… vienen determinadas por la
imposibilidad de que el trastorno desaparezca. Es importante que los padres de
los niños con TDAH comprendan que nada de lo que hagan podrá hacer que el
trastorno desaparezca. Tampoco la escuela puede hacer desaparecer por
completo este trastorno. La medicina, abordada a veces como auténtica
panacea para este y otros trastornos, tampoco puede hacerlo desaparecer. Por
último, tampoco los propios niños o personas con TDAH pueden hacer que el trastorno
desaparezca definitivamente de sus vidas.
Vista así, la
situación es terrible y dolorosa… Nadie nos prepara (a profesionales, familias,
instituciones) para no poder resolver un problema. Más aún, no podemos entender
que no podamos hacerlo.
Pero lo cierto es que tenemos posibilidades
reales de manejar el TDAH en términos satisfactorios para todos, sobre todo
para las personas afectadas. Podemos hacer cosas, muchas cosas, desde la
medicina, desde la escuela, desde la familia y desde el propio niño o adolescente con
TDAH. Podemos manejar en parte este trastorno, tenemos un margen en el que
hacer frente al trastorno, podemos aprender a convivir con el trastorno
haciéndolo menos incómodo, menos doloroso, menos frustrante…Podemos poner al trastorno en su sitio, impidiendo que nos invada e invada nuestra ilusión,
nuestra esperanza. No somos víctimas indefensas a merced de un monstruo voraz.
Somos personas que podemos decidir hacer cosas e integrar estilos personales,
dinámicas familiares, estrategias y hábitos saludables que nos proporcionen (a
familias y pacientes) una calidad de vida adecuada.
Vamos a
analizar estos indicadores en la familia y en la escuela, y en la
relación entre ambas, que pueden ayudar a colocar al
trastorno en su sitio.
INDICADORES DE
MANEJO-RIESGO DEL TDAH POR PARTE DE LOS PADRES
Estos indicadores que se describen a continuación, deben
entenderse como un continuo, donde en un extremo se sitúan las posturas más
radicales que implican riesgo y en el extremo opuesto, las posturas más
radicales que indican manejo y funcionalidad. Lógicamente, cada persona y cada
familia se sitúa en un punto de este continuo, un punto que en ocasiones varía,
se modifica con el tiempo o las circunstancias.
Indicador de manejo
riesgo
1. Reconocimiento y aceptación del la existencia de un
problema.
2. Capacidad de los padres para REPARTIR las tareas y las
responsabilidades en la crianza y educación, así como para COMPARTIR las tareas
que implican la existencia del TDAH.
3. Participación en una red de apoyo específica.
4. Conocimiento y formación específica sobre el TDAH.
Indicador de manejo: los padres dedican tiempo y esfuerzo
personal en conocer los aspectos relacionados con el TDAH, buscan lecturas
recomendadas por profesionales, consultan dudas, piensan y planifican,
incorporando estrategias específicas al uso diario.
5. Compromiso con el Sistema Escolar y con el Sistema
Sanitario.
El indicador de manejo por parte de los padres, viene
determinado por su compromiso en apoyar incondicionalmente a los diferentes
profesionales con los que se relacionan ellos y sus hijos (maestros,
especialistas, médicos…).
Cuando los
padres, en mayor o menor medida, rechazan estos profesionales, los critican o
los minusvaloran, se colocan en una posición de riesgo para manejar
adecuadamente el TDAH.
6. Funcionamiento personal, como pareja y como padre/madre
al margen del TDAH y sus implicaciones.
7. Si hay hermanos, dedicarles un tiempo y un espacio
específicos e individuales. Los hermanos de los niños con TDAH necesitan una
atención individualizada, no compartida, que, a veces, no reciben porque toda
la atención recae en su hermano.
ganas, al resto de los hijos.
El indicador de manejo implica que los padres están
disponibles para todos los hijos y los dedican tiempos específicos, en los que
hacen cosas con ellos.
8. Introducir el humor como estrategia y recurso.
El sentido del humor sano es claramente un aliado en todas
las situaciones vitales, más aún cuando sentimos que las circunstancias no
tienen salida o solución. Reírse de sí mismo y de las cosas puede llegar a introducir
pensamientos y emociones que ayuden a “tomar respiro” y continuar adelante.
INDICADORES DE
MANEJO-RIESGO DEL TDAH POR PARTE DE LA ESCUELA
1. Posicionarse ante el TDAH desde la perspectiva de las
Necesidades Educativas Especiales.
La escuela asume riesgos en el manejo del trastorno si trata
de atenderlo sin hacer adaptaciones (más o menos significativas, en función de
cada niño). El índice de manejo viene determinado por la capacidad de la
escuela en realizar todas aquellas adaptaciones que el niño necesite.
2. Conocimiento por parte del tutor y de los profesores del
TDAH: estrategias funcionales e implicaciones del Trastorno en el ámbito
escolar.
Indicador de riesgo: los profesores que trabajan con el niño
desconocen el trastorno, no usan estrategias ni técnicas para manejar el
trastorno. El centro se coloca en la posición de que sean otros (otro colegio,
otros profesores) los que intervengan con el niño.
El indicador de manejo se refleja en que el centro asume al
niño, asume los cambios necesarios, a nivel profesional y a nivel organizativo.
3. Apoyarse en la familia, aceptando su presencia como algo
indispensable y cooperar con ella.
Indice de manejo: los profesores aceptan a la familia,
entienden que los padres son de ayuda para manejar el trastorno y cooperan con
ellos.
Indice de riesgo: los profesores piensan y actúan desde la
posición de que los padres son molestos, no ayudan y más vale mantenerlos
alejados.
4. Centrarse en las soluciones y no en los problemas.
La escuela adquiere margen de maniobra ante el TDAH si, ante
las dificultades se posiciona en la actitud de “¿qué podemos hacer, cómo vamos
a solucionarlo o a mejorarlo?”.
El índice de riesgo vendría definido por la actitud de
“¡vaya problema!, ¡nosotros no podemos hacer nada!, ¡que vaya a otro centro!”,
es decir, la escuela, con esta actitud, en lugar de proporcionar soluciones, se
convierte, para el propio niñi y su familia,
en un problema añadido.
5. Devolver competencia al niño y a sus padres desde una
posición de Consideración Positiva.
La escuela y sus agentes consideran que el problema es el
TDAH, NOes el niño. El niño tiene un trastorno, pero NO ES un trastorno. De
esta forma, el maestro, es capaz de valorar áreas funcionales en el niño, alejadas del trastorno, siendo capaz de motivar y reforzar positivamente al
niño y a la familia.
El TDAH tiene riesgo de no ser manejado adecuadamente por la
escuela si ésta insiste en ver sólo el TDAH. Interpreta los síntomas ylas
expresiones (conductuales, emocionales…) del trastorno como actos voluntarios
del niño: “si quisiera, se portaría de otra forma”, “cuando quiere atiende”,
“lo que le pasa es que es un vago y no quiere trabajar”, “no me extraña que se porte de esta
manera, con
los padres que tiene…”.
RELACIÓN
ESCUELA-FAMILIA. ELEMENTOS FUNCIONALES RELACIÓN ENTRE AMBOS SISTEMAS
Compromiso incondicional entre ambos sistemas y sus agentes
1.La escuela ayuda,
valida y forma parte de la red de apoyo del propio niño y de su familia
INDEPENDIENTEMENTE de lo que hagan el propio niño y su familia.
Los padres ayudan, validan y forman parte de la red de apoyo
de la escuela INDEPENDIENTEMENTE de lo que hagan los profesores o algún
profesor en particular.
2. Manejo de las diferencias entre adultos, dejando al niño
al margen.
Cuando surgen dificultades, probablemente frecuentes a lo
largo de toda la escolarización del niño, éstas son manejadas entre adultos,
centrándose en las posibles soluciones. El niño permanece al margen de este
debate, y ningún adulto en el entorno familiar y escolar entromete al niño,
informándole, pidiendo su opinión, posicionándolo en contra o a favor o implicándolo emocionalmente…
3. Consideración positiva, recíproca, ante el niño y ante
los demás.
El niño recibe estímulo, refuerzo y consideración por lo que
él es y por cosas que hace en las que obtiene un éxito, al margen del
trastorno. Así mismo, los maestros trabajan con los compañeros del niño con
TDAH, con el fin de que éstos también puedan tener una opinión positiva y
válida de su compañero.
4. Si las diferencias son insalvables, tomar decisiones
dejando fuera al niño y preservando lo positivo del colegio y de la familia.
Aun en los circunstancias más difíciles, incluso cuando los
padres puedan decidir cambios en la escolarización de su hijo, la escuela y lamisma
familia deberán mantener mensajes de validación de los sistemas.
5. Conocer y confiar en los recursos generales y servicios
especiales que existen en el entorno, priorizando su uso sobre otros más
lejanos. Si no existen en el Centro reclamarlos a la administración.
Los recursos, los profesionales y los servicios, cuanto más
próximos al niño, mejor. No siempre los recursos y los profesionales lejanos
sonmejores. El sistema educativo debe proporcionar apoyos suficientes, si esto
no es así, la familia tiene el derecho de reclamarlos por las vías
establecidas.
6. Centrarse en las tareas del ámbito familiar. No
interferir en las funciones propias del contexto escolar, no construir en casa
un “colegio paralelo”.
La escuela trabaja objetivos específicos de aprendizaje,
utilizando metodologías específicas. En casa pueden trabajarse otros objetivos,
utilizando métodos también diferentes. Cada contexto se centra en lo suyo, sin
interferir en lo que el otro contexto hace (esto no significa no colaborar, ni
trabajar objetivos comunes). La escuela no funciona como una familia paralela,
la familia no funciona como una escuela
paralela.
7. Colaborar juntos con el fin de gestionar adecuadamente la
atención de los niños/as con TDAH. Colaborar con otras instituciones y
organismos (médicos, asociativos…)
Familia y escuela generan soluciones en la atención a los
niños/as con TDAH, buscando la colaboración y el compromiso con la red
asistencial médica y con otras entidades de la red local, con el fin de
elaborar PROTOCOLOS COMUNES de actuación para los niños/as con TDAH.
8. Fomentar actitudes colaboradoras y de respeto
familia-colegio, independientemente de lo que haga el otro sistema.
Familia y escuela no tienen más remedio que colaborar
juntos. Son contextos que necesariamente se necesitan para que el niño se
desarrolle, socialice, adquiera competencia y pueda tener calidad de vida.
9. Hacer explícitas las muestras de apoyo.
Esto significa que los padres son capaces de expresar el
apoyo incondicional al Centro, al profesorado, a la tutora…mediante mensajes de
agradecimiento, cartas, detalles materiales.
Teniendo en cuenta esta publicación deberíamos plantearnos, como mínimo, la aceptación del diagnóstico y las implicaciones del trastorno; ayudarles a restablecer la capacidad de manejo sobre los comportamientos del niño o niña y apoyarles en el control de sus propias emociones.
Es decir, familia y escuela debemos colaborar juntos en este proceso. Son contextos necesarios para que este alumnado alcance un de un desarrollo adecuado tanto a nivel cognitivo, social y competencial, al igual que el resto de sus compañeros.
SUGERENCIAS DE ACTUACIÓN FAMLIAR
1Reforzar lo positivo y obviar lo negativo..
2Aceptar y conocer el
trastorno.
3Establecer unos LIMITES Y NORMAS y las consecuencias
de no cumplirlas.
4La comunicación debe
ser asertiva y empática.
5Distinguir persona de conducta.
6Establecer
planificaciones diarias.
7No olvidar que los
padres son sus mejores modelos a seguir.
8Mejorar su AUTOESTIMA.
9Contacto continuo entre
familia y colegio.
10Paciencia y constancia.
lunes, 19 de mayo de 2014
Ejemplo de ACI
+
PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
NO SIGNIFICATIVA
CENTRO:
ALUMNO/A:
___________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO:
____________________
NIVEL: ________4____________
FECHA DE ELABORACIÓN DEL ACI: ____2013-2014________________
DURACIÓN PREVISTA:___curso escolar____________________________________
TUTOR:
_______________________________________________________________
SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO/A:
INFORME DEL E.O.E.:
__________________________________________________
OTROS INFORMES:
____________________________________________________
ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA
DEL ALUMNO/A:
Es una niña triste. En clase se
muestra ausente. Se mueve en exceso. Es impulsiva. No atiende ni se concentra.
Tiende a renunciar pronto ante tareas que le suponen esfuerzo.
Instrumentos de
recogida de información:
Actuaciones
realizadas en torno al caso:
• Los tutores aportan información sobre
aspectos relevantes para la intervención educativa, como son el desarrollo personal,
familiar y escolar.
• Revisión de los documentos de su
expediente académico: Ficha escolar de la alumna, Informes finales de los
diferentes cursos y ciclos.
• Entrevista con los padres de la alumna
donde aportan informes de evaluación de cursos anteriores.
• Exploración individual. Se realiza la
valoración de la alumna en diferentes áreas con el fin de conocer su situación
actual, delimitar los recursos que necesita y poder orientar en aspectos
psicopedagógicos y sobre las medidas educativas a emplear. Las pruebas
aplicadas en dicha exploración han sido:
- Escala de inteligencia de
Wechsler para niños (WISC‐IV)
-
Escala valorativa de TDHA, valoración de niños con sospecha de hiperactividad y
déficit de atención.
-Batería
de Valoración de los procesos lectores revisada (PROLEC‐R)
-Batería
de Valoración de los procesos de escritura (PROESC)
-
Análisis de tareas escolares.
-
Observación de la alumna en el contexto de la aplicación de las pruebas.
- Hoja de solicitud de intervención al EOE,
cumplimentada por las tutoras.
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
Necesita apoyo en las areas de:
-Lengua
-Matemáticas
-Conocimiento del medio
Se propone APOYO
EN GRUPO ORDINARIO:
Refuerzo educativo
individualizado o en pequeño grupo a cargo de un segundo profesor o profesora
que lo realiza dentro del aula ordinaria; con el programa de ADAPTACIÓN
CURRICULAR Y/O APOYO: ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA.
Recibe la atención del especialista de PT
del centro.
comportamiento interactivo en
el aula:
El alumno/a
generalmente se manifiesta
CONDUCTA – PERSONALIDAD
RELACIÓN COLEGIO - FAMILIA
La relación con la familia es:
APRENDIZAJES BÁSICOS:
BAJA MEDIA ALTA
* Si existen problemas graves de
lecto-escritura, expresión oral (logopedia) detallar:
* Domina las siguientes operaciones de cálculo:
ÁREA DE _________MUSICA_____________
Aspectos a modificar en su caso de las programaciones de
aula:
OBJETIVOS
Los objetivos se
mantienen los mismos objetivos que el resto de la clase.
CONTENIDOS
Los mismos contenidos
que el resto de la clase.
METODOLOGIA
Atendiendo a las necesidades de la alumna, seguiremos unos
protocolos de actuación metodológicos enfocados a que la alumna alcance los
objetivos propuestos.
Presentación de
las explicaciones:
• Simplificar las
instrucciones sobre la tarea y pedir al/la niño/a que las repita.
• Proporcionarle,
antes de la explicación, un listado de conceptos “clave” para ayudarle a
focalizar la atención y extraer la información principal.
• Promover su
participación activa.
• Plantearle
preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecerle retroalimentación
inmediata de sus respuestas.
• Mantener el
contacto ocular frecuente.
• Utilizar claves
y señales no verbales para redirigir su atención mientras continúa explicando.
• Proporcionarle
la tutoría de un/a compañero/a que le ayude a revisar los conceptos
fundamentales.
• Permitirle que
explique los conceptos aprendidos a otro/a compañero/a más lento/a que él/ella.
ACTIVIDADES
·
Simplificar
la instrucción.
·
Establecer
el tiempo durante el cual la niña puede actualmente mantener su atención centrada
en la tarea. Reforzar e ir aumentando progresivamente su esfuerzo.
- Las actividades de trabajo en mesa serán siempre adptadas a su nivel de lectoescritura, evitando enunciados largos y liosos.
- Se evitará la copia de enunciados a la hora de realizar ejercicios.
- Se le facilitará en casos de trabajo en pentagramas, el uso del ordenador con el programa de Sibelius para que lo trabaje allí, ya que esto le motiva mucho.
- En actividades de instrumentación, evitaremos dejarle instrumentos de parche, ya que le alteran.
·
Evitar
hacer comentarios sobre sus conductas de falta de atención.
·
Pasearse
por la clase para comprobar qué hace la alumna y suministrarle
retroalimentación sin molestarse.
·
Bajar
el listón de productividad.
·
Procurar
que las actividades no sean largas.
- Cuadernos de actividades con formato sencillo.
- En actividades de audición será el encargado del manejo del reproductor.
- En todas aquellas actividades que impliquen motricidad fina, será trabajdo con el profesor individualmente.
- El alumno será el encargado de repartir el material, y de llevar la fila, ya que esto le motiva mucho y a su vez le permite que se centre mas en las actividades.
- Enseñar y motivar a la estudiante para que aplique las autoinstrucciones a las actividades.
- Tratar de que mediante el lenguaje autodirigido:
1) se pare y considere qué es lo que tiene que hacer.
2) genere posibles directrices de actuación.
3) autoobservarse su ejecución.
4) se autorrefuerce.
ORGANIZACIÓN
Demostrar que se
valora el orden asignado.
• Dar un premio
cada día para la fila o círculo de pupitres más limpios y ordenados.
• Utilizar la
agenda de deberes para que los padres las firmen diariamente o cintas para
grabar las actividades que debe realizar.
• Estructura
externa que facilite el cumplimiento de las actividades de cada día en clase.
• Explicar con
antelación los cambios inesperados.
• Utilizar claves
visuales y auditivas para indicar que la tarea va a terminar y se va a comenzar
una actividad nueva. Manejar de forma rápida y organizada los cambios de
actividad.
COMPORTAMIENTO
• Ser positivo/a y
concreto/a. Explicar lo que se desea que haga el/la alumno/a y no lo que no se
desea.
• Recordar de
forma breve y concreta las normas. También pedir al/la alumno/a que explique
las reglas correctas de situaciones concretas.
• Implementar un
sistema de refuerzos negociados para premiar comportamientos adecuados y para
conductas socialmente negativas: privación de privilegios, coste de respuesta o
aislamiento.
• Servir de modelo
y mediador es un método sistemático de solución de problemas para toda la
clase:
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
HUMANOS.
En este caso y al ser especialista excepto los días que el
alumno se encuentra mas nervioso de lo usual, el tutor acompañará al alumno
durante mi clase.
DISPOSICIÓN EN EL
AULA
• Disposición por filas, reduciendo al máximo la colocación
de las mesas por grupos.
• El/la profesor/a debe poder moverse con facilidad y tener
acceso a todos/as los/as niños/as.
• Cerca del/la maestro/a, alejado/a de ventanas y de la
puerta del aula, para evitar distracciones visuales y auditivas.
• En los pupitres deben aparecer solamente los materiales
indispensables para el trabajo que se vaya a realizar.
• Colocar al lado del/la alumno/a
con déficit de atención modelos adecuados.
EVALUACIÓN
- Durante los controles escritos se evitará que estos sean a dos caras, y se le realizarán las pruebas en dos días, siempre al lado de mi mesa.
- Tendré en cuenta a la hora de evaluarle el estado actual del alumno en ese momento.
- Las demás herramientas de evaluación serán las mismas que uso con el resto del grupo.
OBSERVACIONES
Conjunto de medidas generales a seguir:
1º Proximidad en su ubicación en el aula.
La proximidad con
los centros de interés: la pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atención
más focalizada, más dirigida.
2º Comprobar
siempre que el niño ha comprendido el
material escrito que va a manejar; explicárselo verbalmente.
Si adquiere
conocimientos mediante el lenguaje hablado, podremos evaluar esos
conocimientos.
3º Abundar en la evaluación oral de los conocimientos
del niño o niña:
La evaluación de los conocimientos por escrito
se podría hacer mediante preguntas que impliquen respuestas sencillas.
4º El niño o niña
debe estar informado/a de cuándo
sí y cuándo no leerá en voz alta en
clase, así como de lo que se espera de él.
Es preciso disminuir, de manera significativa,
la frecuencia de lectura en clase. Pero es importante que el niño o niña
mantenga la expectativa de poder demostrar lo que aprende, aunque sea más
lentamente.
5º No se le deben
dar textos largos para leer.
6º Demostrarle nuestro interés por él y
por sus aprendizajes.
7º Puede ser
importante, en según qué actividades, que el niño o niña esté rodeado/a de los compañeros más competentes de
la clase,
8º No exigirle ni una ortografía ni una puntuación
adecuada.
9º Establecer criterios para su trabajo en términos
concretos que él pueda entender.
Evaluar sus progresos en comparación con él o
ella misma.
10º No dejarle
nunca corregir él.
11º No hacerle escribir en la pizarra ante toda la
clase.
12º Favorecerle el
acceso y el uso de la informática o
de aparatos electrónicos en función de su edad.
13º Comentar con
el niño o niña personalmente la corrección por escrito de los
ejercicios realizados en clase.
14º No limitarle
su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.
15º Pedirle menos cantidad de deberes para la casa,
aunque sin vacilar en ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda
con el niño o niña.
16º No dudar en repetirle y explicarle las cosas las
veces que sea necesario.
17º Escribir y escuchar simultáneamente puede
resultarle muy difícil.
18º El uso de esquemas y gráficos en las
explicaciones de clase permiten al niño o niña una mejor comprensión y
favorecen una mejor funcionalidad de la atención.
Teniendo en cuenta todo lo anterior
mencionado, vamos ahora a explicar
ejemplo de ACI no significativa en el desarrollo de la unidad didáctica
mencionada.Recordamos el mapa de empatía elaborado con esta alumna.
Mapa de empatia
Qué piensa y siente |
Qué dice y hace |
Qué oye |
Qué ve |
Que todo al su alrededor cambia. Piensa mucho en su futuro, y en la situación familiar. A veces siente angustia, y rechazo en su ambiente familiar. Por qué se ponen nerviosos conmigo. |
Ella al colegio viene a trabajar. Le encanta jugar con sus compañeros. Es inquieta. No me gustan las matemáticas. |
Escucha quejas por parte de algunos profes. Críticas. Siempre tardas mucho en acabar. |
Se ve como diferente. Ve como sus compañeros le ayudan en todo. Ve el colegio como su guarida. |
TITULO
Unidad didáctica El koala
Especialidad educación musical 4 curso primaria.
Se desarrollará en 3 sesiones de 45 minutos.
En esta buscaremos trabajar:
Objetivos
1- Aumentar el bagaje musical así como el conocimento de otras culturas y países.
2-Trabajar la escucha activa.
3- Realizar una instrumentación y danza de canciones de la unidad.
4- Aprender la figura de la semicorchea.
Contenidos
1.- Cultura general de oceanía.
2.- Audiciones musicales referentes a la unidad, dictados.
3.- Danzas y coreografías relacionadas con el tema.
4.- Figuras rítmicas ; la semicorchea.
Actividades
Sesión 1
Rutina -10 min.
Recordamos aspectos trabajados día anterior.
Inicio de la unidad. -5 min Lectura de texto aborígena que relata la historia de Undami, un guerrero aborígena que sale de su pueblo en busca de agua acompañado de un koala.
Ejercicio 1. -Esa fauna - Detallada en el blog. 20 min.
Ejercicio 2 - Vuelta a la calma 5 min.
Sesión 2
Rutina -1o min.
Ejercicio 1. Aprendemos una melodía sencilla para instrumentarla.-30 min Primero aprendemos mediante escucha, pasamos a reproducirla, la aprendemos en notación convencional, y pasamos a la instrumentación en pequeños grupos utitlizando flauta dulce e instrumentos de percusión con la ayuda del equipo de sonido.- Ejercicio 2. Vuelta a la calma
Sesión 3
Rutina -10 min- recordamos la canción trabajada el día anterior.
Actividad 1. Realizamos una danza de la canción aprendida. 15 min
Actividad 2. Realizamos un dictado. 10 min
Actividad 3. Ficha para completar. 10 min.
Criterios de evaluación
1.-Capacidad para seguir el rítmo propuesto.
2.-Capacidad para entonar canciones.
3.-Capacidad para acompañar una danza con movimiento e instrumento.
4.-Su destreza auditiva (dictado).
5.-Si ha aprendido los contenidos propuestos. (Ficha).
A la hora de trabajar esta unidad diáctica con nuestra alumna TDAH, vamos a mantener los objetivos y los contenidos y vamos a modificar la metodología asi como las herramientas de evaluación, a fin de que la alumna alcance los objetivos propuestos.
Conjunto de medidas generales a seguir con nuestra alumna:
1º Proximidad en su ubicación en el aula.
La proximidad con los centros de interés: la pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atención más focalizada, más dirigida.
2º Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material escrito que va a manejar; explicárselo verbalmente.
Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje hablado, podremos evaluar esos conocimientos.
3º Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del niño o niña:
La evaluación de los conocimientos por escrito se podría hacer mediante preguntas que impliquen respuestas sencillas.
4º El niño o niña debe estar informado/a de cuándo sí y cuándo no leerá en voz alta en clase, así como de lo que se espera de él.
Es preciso disminuir, de manera significativa, la frecuencia de lectura en clase. Pero es importante que el niño o niña mantenga la expectativa de poder demostrar lo que aprende, aunque sea más lentamente.
5º No se le deben dar textos largos para leer.
6º Demostrarle nuestro interés por él y por sus aprendizajes.
7º Puede ser importante, en según qué actividades, que el niño o niña esté rodeado/a de los compañeros más competentes de la clase,
8º No exigirle ni una ortografía ni una puntuación adecuada.
9º Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender.
Evaluar sus progresos en comparación con él o ella misma.
10º No dejarle nunca corregir él.
11º No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.
12º Favorecerle el acceso y el uso de la informática o de aparatos electrónicos en función de su edad.
13º Comentar con el niño o niña personalmente la corrección por escrito de los ejercicios realizados en clase.
14º No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.
15º Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda con el niño o niña.
16º No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario.
17º Escribir y escuchar simultáneamente puede resultarle muy difícil.
18º El uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten al niño o niña una mejor comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención
Recursos
La alumna tiene un cuaderno en el cual yo llevo una economía de fichas con ella, y utilizo para premiar (la mayoría de las ocasiones su trabajo).
Tenemos pictogramas qque representan momentos durante la clase de música (tocar, escuchar, leer, trabajar, bailar...) que favorecen su concentración.
Antes de desarrollar la actividad la anticipamos con el uso de pictos.
A la hora de desarrollar esta unidad, utilizaremos como en el resto de las unidades la pizarra digital, a la cual los alumnos están acostumbrados y utilizan a diario.
La alumna en cuestión, será encargada de utilizar la pizarra en la mayoría de las ocasiones, puesto que la pizarra digital motiva, centra y favorece la concentración de la alumna en clase.
Contaremos con instrumentos de percusión así como flauta dulce. (Los instrumentos están organizados por familias y tenemos puestos pictogramas en todos). El uso de ellos por su parte es normalizado, la creatividad y la expontaneidad son cualidades que yo valoro).
Para la danza contamos con espacio suficiente en el aula. La alumna suele bailar conmigo cuando es baile de parejas, porque a ella le gusta, a los demás no les importa, y se centra más si lo hace conmigo, poruque le ayudo a contar los pasos del baile, me imita los movimientos...etc...)
Para los ejercicios de dictado y fichas, la alumna tendrá una ficha adaptada a ella (pictogramas, ella no suele escribir poruqe la letra es un poco ilegible y tarda mucho, así que en los dictados de instrumentos y de altura del sonido uti,lizamos pictos), teniedo en cuenta las medidas generales recogidas anteriormente.
Metodología.
1.- La alumna siempre dirigirá la fila en el traslado desde su aula al aula de música, lo cual favorece su concentración.
2.- En las actividades de lectura, el profesor leerá con ella.
3.- La alumna manejará en las actividades de reproducción el aparato de música (TIC), mediante la pizarra digital.
4.-Durante la sesión de instrumentación, la alumna reparte los intrumentos a sus compañeros, lo cual le permite moverse ordenadamente por la clase. le cuesta mucho mantenerse sentada. Las actividades de danza le motivan mucho, puesto que al no tener que permanecer sentada, se encuentra mejor.
5.-En actividades de danza se pondrá conmigo en la danza por parejas.
6.-Su ficha será adaptada a sus características dejándole mas tiempo para su realización. Leyendo el enunciado juntos, y explicándoselo de una forma clara.
Criterios de evaluación:
Los criterios de evaluación son los mismos que para el resto del grupo, lo que si es cierto es que las herramientas que utilizo a la hora de evaluarla son distintas.
En este caso a la hora de evaluarla:
Tendremos en cuenta su estado emocional de ese día.
Durante los controles escritos (corrección de las fichas) se evitará que estos sean a dos caras, con ejercicios acordes a sus carácterísticas y se le realizarán las pruebas con mas tiempo, siempre al lado de mi mesa.
Uso de las TIC En este caso contamos con pizarra digital dentro de la clase de música, la cual usamos a diario y de la cual se encarga la mayoría de veces ( debido a su gran capacidad motivadora) el alumno que presenta TDAH.
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