Actividad; Esa fauna

Mediante esta actividad vamos a trabajar varias inteligencias; la musical, la lógico-matemática, la naturalista... 1.-Objetivo: Aprender las semicorcheas. 2.-Inteligencias a desarrollar: Inteligencia musical, lógico-matemática, naturalista 3.-Recursos a necesitar: pizarra, tizas, pintura de cara 4.-Temporalizacion: 20 minutos 5.-Descripción: Esquemas rítmicos donde trabajaremos semicorcheas primero mediante lenguaje no convencional y luego con el convencional. Aprovecharemos para trabajar ritmos cuaternarios con animales típicos de australia. 6.-Evaluación: Se buscará que el alumno participe y aprenda la figura rítmica a trabajar así como aumente su bagaje cultural. Se realizará de manera visual y se guardará registro de la actividad. Para trabajar la actividad, primero presentaremos a los alumnos a los animales con los que vamos a trabajar; canguro, demonio tasmania, cocodrilo y el koala. Se hablará sobre estos animales y sus características, y buscaremos entre todos sonidos característicos de ellos. Aqui trabajaremos su inteligencia naturalista. Asociamos animal a figura musical y elaboraremos esquemas rítmicos primero con lenguaje musical no convencional, a una sola voz para ir complicandolo hasta llegar a 4 voces. Una vez los alumnos tengan dominado esta parte se pasará a trabajar con lenguaje musical convencional, trabajando a su vez aqui la inteligencia lógico-matemática (cúantas corcheas es un negra, cuantas semicorcheas caben en un blanca...)

Indicadores de éxito

Dentro de nuestras aulas vamos a encontrar una serie de factores que van a contribuir al alcance de un mayor éxito y efectividad de nuestro trabajo con alumnos diagnosticados con TDAH. Contar con apoyo y total colaboración por parte de la familia va a ser fundamental en estos casos, ya que así las estrategias desarrolladas se potencian y afianzan en ambos ámbitos; el escolar y el familiar. Buscar todos aquellos aspectos que verdaderamente motiven al alumno, partiendo de sus necesidades y ambiciones y buscar la potenciación de estos. Contar con apoyo en clase para favorecer una atención individualizada sería fundamental. Y lo más importante, que el tutor en estos casos conozca las características de este alumnado, y cuente con todas las estrategias necesarias y todas las ayudas posibles para desempeñar su oficio.

Unidad didactica.

                                                                      Mapa de empatia

Qué piensa y siente	Qué dice y hace	Qué oye	Qué ve
Que todo al su alrededor cambia. Piensa mucho en su futuro, y en la situación familiar. A veces siente angustia, y rechazo en su ambiente familiar. Por qué se ponen nerviosos conmigo.	Ella al colegio viene a trabajar. Le encanta jugar con sus compañeros. Es inquieta. No me gustan las matemáticas.	Escucha quejas por parte de algunos profes. Críticas. Siempre tardas mucho en acabar.	Se ve como diferente. Ve como sus compañeros le ayudan en todo. Ve el colegio como su guarida.

Unidad didáctica El koala

Especialidad educacion musical 4 curso primaria.

Se desarrollará en 3 sesiones de 45 minutos.

En esta buscaremos trabajar:

Objetivos
1- Aumentar el bagaje musical así como el conocimento de otras culturas y países.
2-Trabajar la escucha activa.
3- Realizar una instrumentación y danza de canciones de la unidad.
4- Aprender la figura de la semicorchea.

 Contenidos
 1.- Cultura general de oceanía.
 2.- Audiciones musicales referentes a la unidad, dictados.
 3.- Danzas y coreografías relacionadas con el tema.
 4.- Figuras rítmicas ; la semicorchea.

 Actividades

Sesión 1
 Rutina -10 min.
Recordamos aspectos trabajados día anterior.
Inicio de la unidad. -5 min Lectura de texto aborígena que relata la historia de Undami, un guerrero aborígena que sale de su pueblo en busca de agua acompañado de un koala.
Ejercicio 1. -Esa fauna - Detallada en el blog. 20 min.
Ejercicio 2 - Vuelta a la calma 5 min.

 Sesión 2
 Rutina -1o min.
 Ejercicio 1. Aprendemos una melodía sencilla para instrumentarla.-30 min Primero aprendemos mediante escucha, pasamos a reproducirla, la aprendemos en notación convencional, y pasamos a la instrumentación en pequeños grupos utitlizando flauta dulce e instrumentos de percusión con la ayuda del equipo de sonido.- Ejercicio 2. Vuelta a la calma

 Sesión 3
Rutina -10 min- recordamos la canción trabajada el día anterior.
Actividad 1. Realizamos una danza de la canción aprendida. 15 min
Actividad 2. Realizamos un dictado. 10 min
Actividad 3. Ficha para completar. 10 min.

 Criterios de evaluación
1.-Capacidad para seguir el rítmo propuesto.
2.-Capacidad para entonar canciones.
3.-Capacidad para acompañar una danza con movimiento e instrumento.
4.-Su destreza auditiva (dictado).
5.-Si ha aprendido los contenidos propuestos. (Ficha).


A la hora de trabajar esta unidad diáctica con nuestra alumna TDAH, vamos a mantener los objetivos y los contenidos y vamos a modificar la metodología asi como las herramientas de evaluación, a fin de que la alumna alcance los objetivos propuestos.

Conjunto de medidas generales a seguir con nuestra alumna:

1º Proximidad en su ubicación en el aula.

La proximidad con los centros de interés: la pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atención más focalizada, más dirigida.

2º Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material escrito que va a manejar; explicárselo verbalmente.

Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje hablado, podremos evaluar esos conocimientos.

3º Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del niño o niña:

 La evaluación de los conocimientos por escrito se podría hacer mediante preguntas que impliquen respuestas sencillas.

4º El niño o niña debe estar informado/a de cuándo sí y cuándo no leerá en voz alta en clase, así como de lo que se espera de él.

 Es preciso disminuir, de manera significativa, la frecuencia de lectura en clase. Pero es importante que el niño o niña mantenga la expectativa de poder demostrar lo que aprende, aunque sea más lentamente.

5º No se le deben dar textos largos para leer.

6º Demostrarle nuestro interés por él y por sus aprendizajes.

7º Puede ser importante, en según qué actividades, que el niño o niña esté rodeado/a de los compañeros más competentes de la clase,

8º No exigirle ni una ortografía ni una puntuación adecuada.

9º Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender.

 Evaluar sus progresos en comparación con él o ella misma.

10º No dejarle nunca corregir él.

11º No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.

12º Favorecerle el acceso y el uso de la informática o de aparatos electrónicos en función de su edad.

13º Comentar con el niño o niña personalmente la corrección por escrito de los ejercicios realizados en clase.

14º No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.

 15º Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda con el niño o niña.

16º No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario.

17º Escribir y escuchar simultáneamente puede resultarle muy difícil.

18º El uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten al niño o niña una mejor comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención

Recursos
 A la hora de desarrollar esta unidad, utilizaremos como  en el resto de las unidades la pizarra digital, a la cual los alumnos están acostumbrados y utilizan a diario.
La alumna en cuetión, será encargada de utilizar la pizarra en la mayoría de las ocasiones, puesto que la pizarra digital motiva, centra y favorece la concentración de la alumna en clase.
Contaremos con instrumentos de percusión así como flauta dulce.
Para la danza contamos con espacio suficiente en el aula.
Para los ejercicios de dictado y fichas, la alumna tendrá una ficha adaptada a ella, teniedo en cuenta las medidas generales recogidas anteriormente.


Metodología.


1.- La alumna siempre dirigirá la fila en el traslado desde su aula al aula de música, lo cual favorece su concentración.
2.- En las actividades de lectura, el profesor leerá con ella.
3.- La alumna manejará en las actividades de reproducción el aparato de música (TIC), mediante la pizarra digital.
4.-Durante la sesión de instrumentación, la alumna reparte los intrumentos a sus compañeros, lcual le permite moverse ordenadamente por la clase. le cuesta mucho mantenerse sentada.
5.-En actividades de danza se pondrá conmigo en la danza por parejas.
6.-Su ficha será adaptada a sus limitaciones.

Criterios de evaluación:

En este caso a la hora de evaluarla:
Tendremos en cuenta su estado emocional de ese día.
Durante los controles escritos se evitará que estos sean a dos caras, y se le realizarán las pruebas en dos días, siempre al lado de mi mesa.
En la realización de ejercicios escritos, se le dará mas tiempo y se reducirán esas actividades.


Uso de las TIC En este caso contamos con pizarra digital dentro de la clase de música, la cual usamos a diario y de la cual se encarga la mayoría de veces ( debido a su gran capacidad motivadora) el alumno que presenta TDAH.

InformacionTDAH

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Yo amo a alguien con TDAH

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Teresis

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Mapa de empatía

                                                                      Mapa de empatía

Qué piensa y siente	Qué dice y hace	Qué oye	Qué ve
Que todo al su alrededor cambia. Piensa mucho en su futuro, y en la situación familiar. Por qué se ponen nerviosos conmigo.	Ella al colegio viene a trabajar. Le encanta jugar con sus compañeros. No me gustan las matemáticas.	Escucha quejas por parte de algunos profes. Siempre tardas mucho en acabar.	Se ve como diferente. Ve como sus compañeros le ayudan en todo. Ve el colegio como su guarida.

Mapa de empatía

En relación al curso que estoy haciendo, hoy he elaborado um mapa de empatía de uina alumna con la que trabajo.

Presentaciones

Hola, mi nombre es Carlos Macías Jiménez, y soy maestro especialista de música de la comunidad de Madrid. Trabajo como especialista de música en un colegio de educación especial en Alcorcón, una ciudad dormitorio del sur de Madrid. La idea de realizar el curso de TDA-H surge de la necesidad de ampliar mis conocimientos sobre este tipo de patología, y de compartir con los demás compañeros nuestras experiencias a lahora de tratar con alumnos con este tpo de carcterísticas.