Ejemplo de ACI

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PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

NO SIGNIFICATIVA

CENTRO:

ALUMNO/A: ___________________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: ____________________

NIVEL: ________4____________

FECHA DE ELABORACIÓN DEL ACI: ____2013-2014________________

DURACIÓN PREVISTA:___curso escolar____________________________________

TUTOR: _______________________________________________________________

SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO/A:

INFORME DEL E.O.E.: __________________________________________________

OTROS INFORMES: ____________________________________________________

ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO/A:

Es una niña triste. En clase se muestra ausente. Se mueve en exceso. Es impulsiva. No atiende ni se concentra. Tiende a renunciar pronto ante tareas que le suponen esfuerzo.

Instrumentos de recogida de información:

Actuaciones realizadas en torno al caso:

• Los tutores aportan información sobre aspectos relevantes para la intervención educativa, como son el desarrollo personal, familiar y escolar.

• Revisión de los documentos de su expediente académico: Ficha escolar de la alumna, Informes finales de los diferentes cursos y ciclos.

• Entrevista con los padres de la alumna donde aportan informes de evaluación de cursos anteriores.

• Exploración individual. Se realiza la valoración de la alumna en diferentes áreas con el fin de conocer su situación actual, delimitar los recursos que necesita y poder orientar en aspectos psicopedagógicos y sobre las medidas educativas a emplear. Las pruebas aplicadas en dicha exploración han sido:

                   - Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC‐IV)

 - Escala valorativa de TDHA, valoración de niños con sospecha de hiperactividad y déficit de atención.

 -Batería de Valoración de los procesos lectores revisada (PROLEC‐R)

 -Batería de Valoración de los procesos de escritura (PROESC)

 - Análisis de tareas escolares.

 - Observación de la alumna en el contexto de la aplicación de las pruebas.

 - Hoja de solicitud de intervención al EOE, cumplimentada por las tutoras.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

Necesita apoyo en las areas de:

-Lengua

-Matemáticas

-Conocimiento del medio

Se propone APOYO EN GRUPO ORDINARIO:

Refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo a cargo de un segundo profesor o profesora que lo realiza dentro del aula ordinaria; con el programa de ADAPTACIÓN CURRICULAR Y/O APOYO: ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA.

Recibe la atención del especialista de PT del centro.

comportamiento interactivo en el aula:

El alumno/a generalmente se manifiesta

 Distraido

 Desmotivado

 Lento (en la tarea)

 Dependiente (en la tarea)

CONDUCTA – PERSONALIDAD

 Introvertido

 Tímido

 Dócil

 Adaptado

 Inseguro

 Inquieto

RELACIÓN COLEGIO - FAMILIA

La relación con la familia es:

o       De colaboración sólo cuando el Centro lo demanda  

APRENDIZAJES BÁSICOS:

                                                                       BAJA              MEDIA                       ALTA

* Exactitud lectora                                                                                                    

* Velocidad lectora                                                                                                   

* Comprensión lectora                                                                                   

* Si existen problemas graves de lecto-escritura, expresión oral (logopedia) detallar:

* Domina las siguientes operaciones de cálculo:

  Suma          Resta                   

* Resuelve problemas de:          Una operación     

ÁREA DE _________MUSICA_____________

Aspectos a modificar en su caso de las programaciones de aula:

OBJETIVOS

 Los objetivos se mantienen los mismos objetivos que el resto de la clase.

CONTENIDOS

 Los mismos contenidos que el resto de la clase.

METODOLOGIA

Atendiendo a las necesidades de la alumna, seguiremos unos protocolos de actuación metodológicos enfocados a que la alumna alcance los objetivos propuestos.

Presentación de las explicaciones:

• Simplificar las instrucciones sobre la tarea y pedir al/la niño/a que las repita.

• Proporcionarle, antes de la explicación, un listado de conceptos “clave” para ayudarle a focalizar la atención y extraer la información principal.

• Promover su participación activa.

• Plantearle preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecerle retroalimentación inmediata de sus respuestas.

• Mantener el contacto ocular frecuente.

• Utilizar claves y señales no verbales para redirigir su atención mientras continúa explicando.

• Proporcionarle la tutoría de un/a compañero/a que le ayude a revisar los conceptos fundamentales.

• Permitirle que explique los conceptos aprendidos a otro/a compañero/a más lento/a que él/ella.

ACTIVIDADES

·        Simplificar la instrucción.

·        Establecer el tiempo durante el cual la niña puede actualmente mantener su atención centrada en la tarea. Reforzar e ir aumentando progresivamente su esfuerzo.

• Las actividades de trabajo en mesa serán siempre adptadas a su nivel de lectoescritura, evitando enunciados largos y liosos.
• Se evitará la copia de enunciados a la hora de realizar ejercicios.
• Se le facilitará en casos de trabajo en pentagramas, el uso del ordenador con el programa de Sibelius para que lo trabaje allí, ya que esto le motiva mucho.
• En actividades de instrumentación, evitaremos dejarle instrumentos de parche, ya que le alteran.

·        Evitar hacer comentarios sobre sus conductas de falta de atención.

·        Pasearse por la clase para comprobar qué hace la alumna y suministrarle retroalimentación sin molestarse.

·        Bajar el listón de productividad.

·        Procurar que las actividades no sean largas.

• Cuadernos de actividades con formato sencillo.
• En actividades de audición será el encargado del manejo del reproductor.
• En todas aquellas actividades que impliquen motricidad fina, será trabajdo con el profesor individualmente.
• El alumno será el encargado de repartir el material, y de llevar la fila, ya que esto le motiva mucho y a su vez le permite que se centre mas en las actividades.
• Enseñar y motivar a la estudiante para que aplique las autoinstrucciones a las actividades.
• Tratar de que mediante el lenguaje autodirigido:

1) se pare y considere qué es lo que tiene que hacer.

2) genere posibles directrices de actuación.

3) autoobservarse su ejecución.

4) se autorrefuerce.

ORGANIZACIÓN

Demostrar que se valora el orden asignado.

• Dar un premio cada día para la fila o círculo de pupitres más limpios y ordenados.

• Utilizar la agenda de deberes para que los padres las firmen diariamente o cintas para grabar las actividades que debe realizar.

• Estructura externa que facilite el cumplimiento de las actividades de cada día en clase.

• Explicar con antelación los cambios inesperados.

• Utilizar claves visuales y auditivas para indicar que la tarea va a terminar y se va a comenzar una actividad nueva. Manejar de forma rápida y organizada los cambios de actividad.

COMPORTAMIENTO

• Ser positivo/a y concreto/a. Explicar lo que se desea que haga el/la alumno/a y no lo que no se desea.

• Recordar de forma breve y concreta las normas. También pedir al/la alumno/a que explique las reglas correctas de situaciones concretas.

• Implementar un sistema de refuerzos negociados para premiar comportamientos adecuados y para conductas socialmente negativas: privación de privilegios, coste de respuesta o aislamiento.

• Servir de modelo y mediador es un método sistemático de solución de problemas para toda la clase:

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS.

En este caso y al ser especialista excepto los días que el alumno se encuentra mas nervioso de lo usual, el tutor acompañará al alumno durante mi clase.

DISPOSICIÓN EN EL AULA

• Disposición por filas, reduciendo al máximo la colocación de las mesas por grupos.

• El/la profesor/a debe poder moverse con facilidad y tener acceso a todos/as los/as niños/as.

• Cerca del/la maestro/a, alejado/a de ventanas y de la puerta del aula, para evitar distracciones visuales y auditivas.

• En los pupitres deben aparecer solamente los materiales indispensables para el trabajo que se vaya a realizar.

• Colocar al lado del/la alumno/a con déficit de atención modelos adecuados.

EVALUACIÓN

• Durante los controles escritos se evitará que estos sean a dos caras, y se le realizarán las pruebas en dos días, siempre al lado de mi mesa.
• Tendré en cuenta a la hora de evaluarle el estado actual del alumno en ese momento.
• Las demás herramientas de evaluación serán las mismas que uso con el resto del grupo.

OBSERVACIONES

Conjunto de medidas generales a seguir:

1º Proximidad en su ubicación en el aula.

La proximidad con los centros de interés: la pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atención más focalizada, más dirigida.

2º Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material escrito que va a manejar; explicárselo verbalmente.

Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje hablado, podremos evaluar esos conocimientos.

3º Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del niño o niña:

 La evaluación de los conocimientos por escrito se podría hacer mediante preguntas que impliquen respuestas sencillas.

4º El niño o niña debe estar informado/a de cuándo sí y cuándo no leerá en voz alta en clase, así como de lo que se espera de él.

 Es preciso disminuir, de manera significativa, la frecuencia de lectura en clase. Pero es importante que el niño o niña mantenga la expectativa de poder demostrar lo que aprende, aunque sea más lentamente.

5º No se le deben dar textos largos para leer.

6º Demostrarle nuestro interés por él y por sus aprendizajes.

7º Puede ser importante, en según qué actividades, que el niño o niña esté rodeado/a de los compañeros más competentes de la clase,

8º No exigirle ni una ortografía ni una puntuación adecuada.

9º Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender.

 Evaluar sus progresos en comparación con él o ella misma.

10º No dejarle nunca corregir él.

11º No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.

12º Favorecerle el acceso y el uso de la informática o de aparatos electrónicos en función de su edad.

13º Comentar con el niño o niña personalmente la corrección por escrito de los ejercicios realizados en clase.

14º No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.

 15º Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda con el niño o niña.

16º No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario.

17º Escribir y escuchar simultáneamente puede resultarle muy difícil.

18º El uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten al niño o niña una mejor comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención.

 Teniendo en cuenta todo lo anterior mencionado, vamos ahora a explicar  ejemplo de ACI no significativa en el desarrollo de la unidad didáctica mencionada.

Recordamos el mapa de empatía elaborado con esta alumna.

                                          Mapa de empatia

Qué piensa y siente	Qué dice y hace	Qué oye	Qué ve
Que todo al su alrededor cambia. Piensa mucho en su futuro, y en la situación familiar. A veces siente angustia, y rechazo en su ambiente familiar. Por qué se ponen nerviosos conmigo.	Ella al colegio viene a trabajar. Le encanta jugar con sus compañeros. Es inquieta. No me gustan las matemáticas.	Escucha quejas por parte de algunos profes. Críticas. Siempre tardas mucho en acabar.	Se ve como diferente. Ve como sus compañeros le ayudan en todo. Ve el colegio como su guarida.

Y comenzamos a desarrollar la unidad:
          TITULO
Unidad didáctica El koala

Especialidad educación musical 4 curso primaria.

Se desarrollará en 3 sesiones de 45 minutos.

En esta buscaremos trabajar:

Objetivos
1- Aumentar el bagaje musical así como el conocimento de otras culturas y países.
2-Trabajar la escucha activa.
3- Realizar una instrumentación y danza de canciones de la unidad.
4- Aprender la figura de la semicorchea.

 Contenidos
 1.- Cultura general de oceanía.
 2.- Audiciones musicales referentes a la unidad, dictados.
 3.- Danzas y coreografías relacionadas con el tema.
 4.- Figuras rítmicas ; la semicorchea.

 Actividades

Sesión 1
 Rutina -10 min.
Recordamos aspectos trabajados día anterior.
Inicio de la unidad. -5 min Lectura de texto aborígena que relata la historia de Undami, un guerrero aborígena que sale de su pueblo en busca de agua acompañado de un koala.
Ejercicio 1. -Esa fauna - Detallada en el blog. 20 min.
Ejercicio 2 - Vuelta a la calma 5 min.

 Sesión 2
 Rutina -1o min.
 Ejercicio 1. Aprendemos una melodía sencilla para instrumentarla.-30 min Primero aprendemos mediante escucha, pasamos a reproducirla, la aprendemos en notación convencional, y pasamos a la instrumentación en pequeños grupos utitlizando flauta dulce e instrumentos de percusión con la ayuda del equipo de sonido.- Ejercicio 2. Vuelta a la calma

 Sesión 3
Rutina -10 min- recordamos la canción trabajada el día anterior.
Actividad 1. Realizamos una danza de la canción aprendida. 15 min
Actividad 2. Realizamos un dictado. 10 min
Actividad 3. Ficha para completar. 10 min.

 Criterios de evaluación
1.-Capacidad para seguir el rítmo propuesto.
2.-Capacidad para entonar canciones.
3.-Capacidad para acompañar una danza con movimiento e instrumento.
4.-Su destreza auditiva (dictado).
5.-Si ha aprendido los contenidos propuestos. (Ficha).


A la hora de trabajar esta unidad diáctica con nuestra alumna TDAH, vamos a mantener los objetivos y los contenidos y vamos a modificar la metodología asi como las herramientas de evaluación, a fin de que la alumna alcance los objetivos propuestos.

Conjunto de medidas generales a seguir con nuestra alumna:

1º Proximidad en su ubicación en el aula.
La proximidad con los centros de interés: la pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atención más focalizada, más dirigida.
2º Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material escrito que va a manejar; explicárselo verbalmente.
Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje hablado, podremos evaluar esos conocimientos.
3º Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del niño o niña:
 La evaluación de los conocimientos por escrito se podría hacer mediante preguntas que impliquen respuestas sencillas.
4º El niño o niña debe estar informado/a de cuándo sí y cuándo no leerá en voz alta en clase, así como de lo que se espera de él.
 Es preciso disminuir, de manera significativa, la frecuencia de lectura en clase. Pero es importante que el niño o niña mantenga la expectativa de poder demostrar lo que aprende, aunque sea más lentamente.
5º No se le deben dar textos largos para leer.
6º Demostrarle nuestro interés por él y por sus aprendizajes.
7º Puede ser importante, en según qué actividades, que el niño o niña esté rodeado/a de los compañeros más competentes de la clase,
8º No exigirle ni una ortografía ni una puntuación adecuada.
9º Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender.
 Evaluar sus progresos en comparación con él o ella misma.
10º No dejarle nunca corregir él.
11º No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.
12º Favorecerle el acceso y el uso de la informática o de aparatos electrónicos en función de su edad.
13º Comentar con el niño o niña personalmente la corrección por escrito de los ejercicios realizados en clase.
14º No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.
 15º Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda con el niño o niña.
16º No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario.
17º Escribir y escuchar simultáneamente puede resultarle muy difícil.
18º El uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten al niño o niña una mejor comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención

Recursos
La alumna tiene un cuaderno en el cual yo llevo una economía de fichas con ella, y utilizo para premiar (la mayoría de las ocasiones su trabajo).
Tenemos pictogramas qque representan momentos durante la clase de música (tocar, escuchar, leer, trabajar, bailar...) que favorecen su concentración.
Antes de desarrollar la actividad la anticipamos con el uso de pictos.

 A la hora de desarrollar esta unidad, utilizaremos como  en el resto de las unidades la pizarra digital, a la cual los alumnos están acostumbrados y utilizan a diario.
La alumna en cuestión, será encargada de utilizar la pizarra en la mayoría de las ocasiones, puesto que la pizarra digital motiva, centra y favorece la concentración de la alumna en clase.
Contaremos con instrumentos de percusión así como flauta dulce. (Los instrumentos están organizados por familias y tenemos puestos pictogramas en todos). El uso de ellos por su parte es normalizado, la creatividad y la expontaneidad son cualidades que yo valoro).
Para la danza contamos con espacio suficiente en el aula. La alumna suele bailar conmigo cuando es baile de parejas, porque a ella le gusta, a los demás no les importa, y se centra más si lo hace conmigo, poruque le ayudo a contar los pasos del baile, me imita los movimientos...etc...)
Para los ejercicios de dictado y fichas, la alumna tendrá una ficha adaptada a ella (pictogramas, ella no suele escribir poruqe la letra es un poco ilegible y tarda mucho, así que en los dictados de instrumentos y de altura del sonido uti,lizamos pictos), teniedo en cuenta las medidas generales recogidas anteriormente.


Metodología.


1.- La alumna siempre dirigirá la fila en el traslado desde su aula al aula de música, lo cual favorece su concentración.
2.- En las actividades de lectura, el profesor leerá con ella.
3.- La alumna manejará en las actividades de reproducción el aparato de música (TIC), mediante la pizarra digital.
4.-Durante la sesión de instrumentación, la alumna reparte los intrumentos a sus compañeros, lo cual le permite moverse ordenadamente por la clase. le cuesta mucho mantenerse sentada. Las actividades de danza le motivan mucho, puesto que al no tener que permanecer sentada, se encuentra mejor.
5.-En actividades de danza se pondrá conmigo en la danza por parejas.
6.-Su ficha será adaptada a sus características dejándole mas tiempo para su realización. Leyendo el enunciado juntos, y explicándoselo de una forma clara.

Criterios de evaluación:
 Los criterios de evaluación son los mismos que para el resto del grupo, lo que si es cierto es que las herramientas que utilizo a la hora de evaluarla son distintas.
En este caso a la hora de evaluarla:
Tendremos en cuenta su estado emocional de ese día.
Durante los controles escritos (corrección de las fichas) se evitará que estos sean a dos caras, con ejercicios acordes a sus carácterísticas y se le realizarán las pruebas con mas tiempo, siempre al lado de mi mesa.

Uso de las TIC En este caso contamos con pizarra digital dentro de la clase de música, la cual usamos a diario y de la cual se encarga la mayoría de veces ( debido a su gran capacidad motivadora) el alumno que presenta TDAH.